Mi espacio.

2010-08-30T09:15:00.001-07:00

La fundamentación científica
del proceso de aprendizaje

Trabajo colectivo del grupo 03 del módulo de Psicopedagogía de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, del CECTE-ILCE bajo la tutoría de la Maestra Elsa María Keinrad Ibargüengoitia, con participaciones vertidas en el foro electrónico. Agosto, 2010.

Arturo Ireta Tovar	Ma. Salma Casimiro Linares
Evelyn Marlene Núñez González	Ma. Arely Escutia Gutiérrez
Fernando de la Cruz Guzmán	Ma. de la Paz Christy Vera
Francisco Emigdio Torres García	Ma. del Rocío Reaño Gutiérrez
Gerardo Mora Camacho	Ma. Itzel Sainz González
Heriberto Soria Núñez	Mario Alberto Bernal Reynada
Ignacio Olvera Rodríguez	Miguel Ángel Oseguera Amezcua
Ismael Origel Márquez	Narcedalia López Flores
Jesús Salazar Marcelino	Narcizo Fernández González
José Alfredo Galván Ceja	Pablo Alonso Suazo Serrato
José Félix Rentería Magdaleno	Roxana Camacho Morfin
Leticia Janneth Martínez Vega	Sara Montes Ferrán
Liliana Alva Regalado	Sonia Idalia Sanjuán Aguilar

Contenido

La fundamentación científica del proceso de aprendizaje. 1

Contenido. 2

Improvisación y costumbre contra profesionalización. 3

La fundamentación científica. 4

¿Qué es fundamentar?. 4

Sus bases, por qué hacerlo. 4

Beneficios. 4

Algunas precisiones pedagógicas. 5

Participantes del proceso: docentes, alumnos, instituciones
Responsabilidades y congruencia. 7

Docentes. 7

Alumno. 8

Instituciones. 9

Conclusiones: reflejo en el aula y trabajo cotidiano. 9

Mapa conceptual que resume el trabajo. 12

Referencias. 13

Improvisación y costumbre contra profesionalización.

En el proceso de enseñanza aprendizaje interviene de manera determinante el profesor, este personaje con múltiples historias e influencias psicológicas y sociales que dirigen su accionar frente a los alumnos. Se puede afirmar que todos los docentes poseen bases empíricas y experimentales sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, no es para nada extraño que se sorprendan al observar alguna evaluación por parte de sus estudiantes y se pregunten: “¿Cómo sucedió esto? ¡Si yo lo expliqué muy bien!”

Es necesario cuestionarse qué tipo de educador se desea ser. Sin duda alguna hay quienes, a lo largo de su desempeño, se limitan a presentarse, pasar asistencia y –de una u otra manera–, tratar de “cubrir el programa”. Es también sabido que existen aquellos que instruyen a sus pupilos con las mismas prácticas pedagógicas con las que ellos fueron formados, y algunos que imparten sus clases con base en lo que les ha funcionado y lo siguen aplicando en otros contextos, sin ningún ajuste. Casi todas las personas, seguramente, han sufrido este tipo de “enseñanza” en algún momento de su vida.

Sin duda alguna, los diferentes paradigmas educativos han surgido por el cuestionamiento de profesores que, preocupados por lo que ven día a día en su salón de clase, han buscado analizarlo y evaluarlo más a profundidad. De ahí han emergido las bases teóricas de los procesos que intervienen en la instrucción pedagógica, el estudio sobre los diferentes estilos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y la didáctica empleada durante el proceso.

A través de mi experiencia con Piaget de trabajar con un alumno a la vez y tratar de descubrir, desde muy cerca, qué era lo que realmente pasaba por la mente de aquel niño, yo había adquirido una base formidable para despertar mi sensibilidad hacia los alumnos. Creo que una cierta dosis de este tipo de conocimientos y trabajo sería igualmente útil para todos los docentes. (Duckworth, 1999).

Sin embargo, a pesar de que puedan servir de guías y ejemplos a seguir, para el maestro es relativamente fácil confundirse entre las distintas influencias que recibe y hundirse entre las diferentes concepciones particulares de filósofos, pedagogos, científicos y su percepción personal sobre el proceso educativo. La planeación didáctica es una tarea crucial; gracias a ella cualquier profesor debe ser capaz de elegir la estrategia más adecuada a utilizar, tomando en consideración el contenido, los estudiantes y el momento en que se dará la instrucción. Es necesario el que cualquier actividad que se realice sea justificada de acuerdo a un marco teórico conocido a profundidad que permita comprender mejor cómo se está dando el proceso dentro del aula. Es necesario, en suma, un cimiento científico: “Las teorías del aprendizaje le ofrecen al diseñador de instrucción estrategias y técnicas validadas para facilitar aprendizajes así como la fundamentación para seleccionarlas inteligentemente” Ertmer y Newby (1993). Se requiere de una base científica, pues de otra manera queda en acciones del maestro dirigidas sólo por el sentido común y la improvisación. Enmarcarlo teóricamente, planearlo y aplicarlo bajo una metodología, es lo que lleva a lograr los objetivos a cabalidad.

La fundamentación científica.

¿Qué es fundamentar?

Fundamentar es dar conocimientos verdaderos en forma seria, pedagógicamente adecuada, para reducir el riesgo de caer en falsedad o equivocación, con el fin de explicar el porqué de las cosas y darles veracidad y credibilidad. Fundamentar es enseñar hechos, principios y leyes que estén comprobados.

La fundamentación científica es la base de la planeación, ayuda a diagnosticar y resolver problemas con validez y seguridad; puede tener diferentes ópticas complementarias: economía, psicología y filosofía entre otras, que le dan las ventajas de universalidad, transdisciplinariedad y más.

Sus bases, por qué hacerlo

La ciencia es un camino hacia la libertad de la ignorancia, hacia la verdad con coherencia intelectual, como dice Hazen, R. (2002): “Nuestra sociedad está inextricablemente atada a los descubrimientos de la ciencia, tanto que a menudo estos descubrimientos juegan un papel crucial en el clima intelectual de una era.” Hoy, el conocimiento acumulado en cuanto a la pedagogía es enorme y descansa en los pilares de varios expertos, como Vigotsky, Piaget, Marzano y muchos más.

Dar fundamento está basado en el método científico, lo que otorga las facetas de mensurabilidad, repetibilidad y refutabilidad propias de todas las disciplinas científicas. Esto ayuda a profesionalizar las actividades y auxilia a la solución de problemas, pues permite explicar los fenómenos a través de métodos inductivos y deductivos que se retroalimentan haciendo uso del pensamiento crítico.

Un procedimiento fundamentado permite entender los principios y enfoques de los investigadores, justifica la toma de determinaciones en la solución de problemas concretos de acuerdo a reglas acordadas y establecidas para descubrir la naturaleza de cada proceso, mejora las capacidades de resolución de cuestiones y de asimilación de innovaciones, entre otras.

En particular, como ya se mencionó, se requiere una fundamentación científica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con el respaldo de profesionales especializados, todos los temas educativos de cualquier nivel deben apoyarse en la ciencia para ayudar a construir un marco teórico que dé sustento y vigor a los conocimientos, permita hacer una planeación y diseñar una metodología para lograr los objetivos de la Educación. Además, debe ayudar a reflexionar, elegir alternativas y hacer propuestas responsables mediante la investigación, pues hay que conocer las variables que modelan el contexto nacional, regional y local. Constructivismo, conductismo o cualquier otro paradigma, serán útiles tras una metódica investigación de sus propuestas y pertinencia a la realidad nacional.

Por otro lado, en el orden ético, existe la responsabilidad del trato humano y de la formación de personas, pues las decisiones que se tomen tienen consecuencias de largo plazo.

Beneficios

Algunos de los beneficios de fundamentar el trabajo educativo son dotar al quehacer docente de los atributos metodológicos, de estructuración y sistematización que caracterizan a otras ciencias. De este modo, el trabajo educativo se apoya en la realidad y relaciona los estudios con las normas didácticas. Así, se favorece la incorporación de lo aprendido en la estructura mental del alumno, a la vez que se identifican sus características cognoscitivas y de personalidad.

El hecho de que el docente cuente con conocimiento científico orientado hacia la práctica pedagógica lo hace más eficiente y más eficaz al cumplir con los objetivos de modo más asertivo y seguro, muchas veces con menos recursos. También se favorece el dar seguimiento a los egresados en su labor profesional.

Justificar científicamente el aprendizaje da la ventaja de entender los cambios de la sociedad del conocimiento, y la preparación de individuos reflexivos, críticos y autocríticos que se comprendan a sí mismo, a su entorno y a otros.

Los profesores, que han descubierto sus beneficios, seguirán fundamentando y cuestionando su práctica al descubrir lo que logran en favor de sus afortunados alumnos. Dichas ventajas son tanto para los alumnos como para los maestros. El trabajo educativo se convierte asimismo en una oportunidad de hacer ciencia.

Algunas precisiones pedagógicas.

Ha quedado claro que no está a discusión la necesidad de fundamentar científicamente la práctica docente; el problema es que no se pasa de la necesidad a la práctica, se queda en teoría o se incorpora como un mero discurso que no se refleja en la práctica docente.

¿Cómo se visualiza a un docente que fundamenta científicamente su práctica de enseñar? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo se puede identificar que allí se están aplicando principios científicos?

El perfil de un docente así implica en primer término a un profesional que conoce su contexto social y se mantiene informado y vinculado a él; hace de su experiencia cotidiana una oportunidad para relacionar ese mundo concreto, vivo, con las construcciones teóricas de las ciencias, tanto de las que enseña, como de las que él aplica en su trabajo docente.

Para ello es indispensable incluir en ese perfil la construcción y uso de un marco conceptual que le permita entender ese mundo desde una perspectiva dada, tanto como orientar sus actos educativos. Tener su propio paradigma pedagógico.

Una tercera característica es que debe tener la capacidad de convertir lo abstracto- teórico en herramientas prácticas para orientar los procedimientos y técnicas concretos que usa todos los días con sus alumnos. Pasar de la teoría a la práctica a través de la creatividad.

La cuarta es su habilidad para hacer uso de todas esas herramientas o medios derivados de las ciencias, convertirlos en sus instrumentos de trabajo.

La quinta es tener la apertura suficiente para la autoevaluación. Aplicarse a sí mismo el pensamiento crítico que le permita distinguir errores y aciertos.

La sexta, tener la honestidad intelectual para reconocer las aportaciones de sus alumnos en primer lugar, luego de sus autores favoritos, de sus mentores, de su institución, etc.

En este objetivo de convertir la teoría en práctica es prioritario desarrollar estrategias de enseñanza encaminadas a lograr en los alumnos la construcción de sus propias estrategias de aprendizaje, con la finalidad de que ellos continúen haciéndolo a lo largo de su vida.

Y dado que ninguna persona es una isla, es posible aprovechar los múltiples recursos disponibles para personalizar la acción docente trabajando en colaboración con otros colegas, manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos, observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica.

Finalmente todo esto requiere de un docente y una institución educativa críticos que entiendan a fondo las consecuencias de adoptar o construir una teoría pedagógica, un paradigma, porque tal sustento deberá reflejarse en todos los aspectos desde los programas académicos, la didáctica, la infraestructura, las interacciones escuela-contexto, la administración escolar, etc. Es decir, pasar del discurso a la realidad.

Para ejemplificar el caso de un docente interesado en fundamentar científicamente su práctica se puede pensar lo siguiente:

1. Hacer una lectura crítica de paradigmas y autores. Definir una postura propia a partir de la cual es posible seleccionar una aportación científica adecuada al desempeño docente personal (materia o contenidos, tiempos, programas instituciones, etc.); construir un marco conceptual y metodológico propio.

2. A partir de ese marco hacer un programa de aplicación de un principio; por ejemplo, seleccionar la primera dimensión del aprendizaje de Robert Marzano: generar actitudes y percepciones favorables al aprendizaje.

3. Operacionalizar este principio en unas 10 formas diferentes de generar dichas actitudes, como podrían ser: escuchar música, leer noticias, ver películas, salidas a campo, dinámicas de grupo, trabajo colaborativo, fabricación de objetos, realización de experimentos, representación teatral, efectuar cambios de mobiliario. Todas ellas relacionadas directa o indirectamente con los contenidos académicos.

4. Aplicar estas variables durante un semestre, generar información, sistematizarla, evaluar los resultados. Seleccionar aquellas formas que mejoraron el aprendizaje y agregar algunas nuevas para aplicarlas en el ciclo siguiente; repetir el trabajo refinando cada vez los resultados con base en la observación y evaluación dentro del marco teórico y metodológico que se elaboró previamente.

Esto puede hacerse con principios concretos tales como la zona de desarrollo próximo de Vigotsky (1988), la diferenciación de conocimiento declarativo y conocimiento procesal (Marzano, 2005), o cualquier otro principio probado científicamente.

La aplicación sistemática de un programa así convertiría el quehacer docente en una verdadera experiencia científica.

Participantes del proceso: docentes, alumnos, instituciones
Responsabilidades y congruencia

Docentes

Como se mencionó al inicio de este documento, en el proceso de enseñanza aprendizaje media de manera determinante el profesor y la enorme gama de influencias de vida y formación que implica su propia historia, entre las que se incluyen: las bases teóricas que intervienen en la instrucción pedagógica, los diferentes estilos de aprendizaje, la didáctica empleada y la apreciación personal. Lo anterior va moldeando las acciones del docente frente a sus alumnos, quien durante el proceso también puede adoptar el papel de científico de la educación.

Llamado por vocación a investigar y dar soluciones a los problemas que se generan en el aula, el maestro y todo educador, debe generar marcos teóricos, formular hipótesis y elaborar conclusiones referentes a sus actividades diarias, dando así fundamentación científica al aprendizaje y un sustento teórico que le da mayor validez a las ideas y establece una relación constante y consciente entre conocimientos científicos y normas didácticas.

Por ello, para que el proceso de enseñanza aprendizaje rinda buenos frutos, debe cimentarse en el método científico, a través de métodos inductivos y deductivos que se retroalimentan haciendo uso del pensamiento crítico, así como potenciar el aprovechamiento de los múltiples recursos disponibles para personalizar la acción docente, entre los que se incluyen la colaboración con otros colegas, mantener una actitud investigadora, uso de la web y la constante observación y reflexión sobre la propia acción didáctica en vías de mejorarla.

Tomando en cuenta que el aprendizaje del conocimiento científico se nutre de muchos factores que justifican la toma de decisiones en la solución de problemas, se recomienda que los docentes:

Sepan elaborar una investigación científica para poder apoyar a sus alumnos en una labor similar.

Tengan bases científicas en la adquisición de los conocimientos que van siendo parte de él y que luego van a ser parte de sus alumnos.

Realicen planeaciones estratégicas y eficaces en la formulación y desarrollo de proyectos educativos.

Desarrollen competencias de aprendizaje para poder estimularlas en sus alumnos.

Como docentes forjadores de formación, somos responsables de la reflexión permanente fundamentada en el concepto y la práctica, en la búsqueda de la verdad, a través de los desafíos de la ciencia y tecnología, en la búsqueda de la construcción de fundamentos de convivencia y equidad a través de la ética. (Orozco M. y Muñoz, C., 2005)

Fundamentar científicamente el aprendizaje en la acción docente puede resolver muchos de los obstáculos que surgen en el proceso educativo, mejorando las estrategias de enseñanza, la planeación, clarificando e identificando objetivos durante la selección de recursos adecuados o material didáctico, y así, evitar improvisaciones.

Alumno

En el proceso de enseñanza-aprendizaje con fundamentación científica, el alumno debe ser participante activo y no comportarse como un espectador, lo que implica acciones de experimentación y reflexión que lo llevaran a equivocarse y aprender de otros y con otros.

En este contexto es importante saber lo que el estudiante realmente sabe o desea saber, valorar sus conocimientos y confrontarlo con circunstancias relativamente familiares que permitan manifestar su verdadero potencial o que lo induzcan a comportarse con naturalidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con bases verdaderas y sustentadas. Bajo esta dinámica se forma una conexión entre los problemas y cuestiones que le interesan y las bases científicas, dando significado a las soluciones propuestas.

Se requiere que los sujetos dominen su espacio vital para que puedan comprender lo que sucede en la sala de clases con los humanos que comparten el proceso de construcción del conocimiento, su génesis histórica. Soubal, S. (2008).

Para inducirlo al campo del quehacer científico se recomienda que el alumno:

Sea partícipe de trabajos colaborativos que requieran la aplicación de teorías sobre procesos de enseñanza y que lo lleven a comprobar tesis o hacer aportaciones al conocimiento científico.

Exponga unidades temáticas con la aplicación de recursos didácticos y teorías pedagógicas que le permitan concebir los conceptos para sí mismo y los demás, lejos de la tradición memorística.

Fortalezca su capacidad de análisis, síntesis, evaluación y sistematización de su propio aprendizaje a través de la lectura y redacción de ensayos, resúmenes ejecutivos o artículos científicos.

Participe en acciones sociales con base en contextos reales que motiven su responsabilidad social y la construcción de su propio conocimiento con estrategias de autoaprendizaje.

Sea autocrítico y reflexivo de su labor científica para lograr la construcción de conocimientos fundamentados a través del ensayo y error.

Utilice las TIC’s para facilitar su vinculación e interacción con estudiantes de otras disciplinas y centros de información.

Instituciones

Dentro de la educación las instituciones deben garantizar la inserción del individuo a la sociedad. Ésta debe ser consciente, es decir que el individuo, después de ser partícipe de su desarrollo mental, pueda identificar las causas de los problemas y las soluciones adecuadas. De esta manera, con su saber y conciencia puede aportar al desarrollo comprendiendo los procesos humanos. Así, más que prepararlo para la inserción laboral llegará a la comprensión de su entorno y a ser partícipe de su desarrollo y mejora.

Basados en la exposición anterior, es evidente que diferentes sociedades e instituciones han adoptado un modelo de enseñanza-aprendizaje que va acorde al contexto político, social, económico y cultural que desea reproducirse en el ámbito de la educación formal.

Las instituciones, como mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje, requieren la actuación grupal de los sujetos que la componen

La educación de lo nuevo constituye un proceso en el cual los alumnos analizan cada nuevo fenómeno u objeto desde diferentes ángulos estableciendo la multiplicidad de relaciones de un objeto dado con otros que se le parezcan o que se diferencien sustancialmente de él. De este modo, el proceso de enseñanza, si está bien organizado y estructurado educa a los alumnos a enfocar dialécticamente los objetos y fenómenos que estudian, forma gradualmente los elementos del pensamiento y el razonamiento dialéctico. Danilov, M. A y Skatkin, M.N. (1980)

Es importante fundamentar científicamente el quehacer educativo y contar con instituciones que tengan una visión crítica que entienda a fondo las consecuencias de adoptar una u otra teoría pedagógica, que incluyan además la formación de capacidades afectivas y de valores siendo la educación integral –o lo que hoy se conoce como holístico–, lo que incluye a todas las personas involucradas en la educación por la responsabilidad derivada del hecho de tratar con seres humanos.

Conclusiones: reflejo en el aula y trabajo cotidiano

La labor docente no es finita, ni está totalmente definida, ‑de hecho pocas cosas en esta Era lo son‑ el signo de estos tiempos es la velocidad a la que suceden los cambios, lo cual también deja su impronta en el ámbito educativo. La educación de la actualidad se da en un entorno global, cambiante e inconcreto, en el que cada persona desde lo individual, pero también en colaboración con los demás (a través de la telemática) investiga para construir su propio conocimiento, de lo cual se concluye que para que los individuos de esta época, en la que el más alto valor de cambio lo posee precisamente el conocimiento, tengan ventaja competitiva, deben ser educados a partir de la ciencia, con la ciencia y para la ciencia.

Mas esto es inalcanzable sin una sólida fundamentación del trabajo educativo. Dejar librados al azar los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje es una apuesta perdida, pues debe comprenderse que en ella se juega el futuro de los niños y jóvenes, el futuro de la escuela en tanto institución social y el futuro de la sociedad.

Asimismo, es innegable que la práctica docente ha de estar sustentada en bases científicas, en primera instancia por la responsabilidad ética que implica el formar personas. Y en segunda, porque se debe hacer uso de alguna teoría o en su caso, algún paradigma pedagógico fundamentado para la trasmisión de los conocimientos, es así que todas las personas involucradas en la educación tienen una especial responsabilidad derivada del hecho de que se está tratando con seres humanos; los actos educativos por medio de los cuales se busca enseñar y aprender exigen mucho más de lo que podrían exigirse a otras profesiones.

De ésta manera el sustraer la enseñanza de la improvisación y de sus azarosos resultados acaso sea la principal ventaja de la fundamentación científica, pero definitivamente no la única: comprender mejor el proceso enseñanza-aprendizaje, educar para la verdad, dotar al quehacer docente de un carácter científico, profesionalización del profesorado, validez y credibilidad… la responsabilidad ética implícita en el acto educativo, entre otros retos, pueden convencer y ayudar a dar certeza a la labor del más vacilante educador.

El desarrollo de la ciencia proporciona la descripción, explicación, predicción y control de fenómenos: Uno de los objetivos básicos consiste en la identificación de problemas y en descubrir las relaciones entre las variables que permitan describir, explicar, pronosticar y controlar fenómenos. Para ello, descubre leyes y desarrolla teorías científicas. Es precisamente por estas cualidades del quehacer científico que los docentes deben capacitarse, entrenarse como investigadores y manejar el método científico a fin de poder hacer uso, reflexionar y aplicar alguna de las teorías pedagógicas considerando el entorno en que se desenvuelven y hacer las adecuaciones necesarias conforme al contexto especifico en que trabajen.

Sin duda alguna, la fundamentación por sí misma no es una receta mágica que resolverá todos los problemas de la enseñanza, desde luego que no, previo a ella el profesor debe ser capaz de hacer una lectura precisa de la realidad en la que ejecuta su magisterio y posterior a la fundamentación deberá mostrar competencias para aterrizar ésta en soluciones prácticas, por lo que características de metodológica, estructuración, mensurabilidad, repetibilidad y retroalimentación deberán impregnar su labor diaria, es decir, una labor basada en la ciencia.

Algunas otras ideas de suma importancia son las siguientes:

1. Es innegable que la práctica docente debe estar sustentada en bases científicas primero por la responsabilidad ética que implica el formar personas pues todas las personas involucradas en la educación tienen una especial responsabilidad derivada del hecho de que se está tratando con seres humanos; los actos educativos por medio de los cuales se busca enseñar y aprender exigen mucho más de lo que podrían exigirse a otras profesiones.

2. El desarrollo de la ciencia proporciona la descripción, explicación, predicción y control de fenómenos: Uno de los objetivos básicos consiste en: la identificación de problemas y en descubrir las relaciones entre las variables que permitan describir, explicar, pronosticar y controlar fenómenos, para ello descubre leyes científicas y desarrolla teorías científicas. Es precisamente por estas cualidades del conocimiento científico que los docentes deben capacitarse, entrenarse como investigadores y manejar el método científico a fin de poder hacer uso, reflexionar y aplicar alguna de las teorías pedagógicas considerando el entorno en que se desenvuelve y hacer las adecuaciones necesarias conforme al contexto especifico en que se trabaje.

3. Finalmente, como se definió antes, la fundamentación científica ayuda al estudiante a desarrollar sus competencias de manera óptima, que a su vez le servirán de base para edificar nuevos conocimientos, por ello debe asegurarse que el modelo de enseñanza de las ciencias no sea un conocimiento declarativo sino procesal, vivencial, es decir que el alumno aprenda ciencia haciéndola, para poder transferir ese estilo de aprendizaje a los demás ámbitos de su vida.

4. Si lo anterior además se enmarca en un modelo pedagógico en el que se privilegie el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales se logrará el objetivo de formar sujetos críticos, autónomos, éticos, responsables, participativos.

Mapa conceptual que resume el trabajo

Referencias

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Vygotsky, L. (1988). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Ed. Grijalbo. México.

2010-08-30T09:13:00.000-07:00

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Maestría en Tecnologías y Comunicación Educativa

Módulo de Psicopedagogía

Ensayo “La Educación formal y la generación “Net”

Autor: Sara Montes Ferrán.

Correo Electrónico: sariviky@hotmail.com

Sede: UNAM. Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán.

Grupo: 03

Tutor: Elsa María Keinraid Ibargüengoitia

RESUMEN

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han avanzado de tal manera que tienen presencia en cualquier campo del entorno actual de las personas.

A la par de este irrefrenable avance de la tecnología, aparece una nueva generación de personas llamada la generación “Net”, o generación “Red”.

Esta generación se caracteriza por el uso continuo y habitual de la tecnología y la comunicación, ya sea a través de un teléfono celular, un ordenador o un video juego, entre otros.

El campo educativo, no escapa a la influencia de las TICs, y por lo tanto es importante que se adecue y se actualice a las necesidades e intereses de los alumnos pertenecientes a la generación Net.

El docente como profesional de la educación, tiene en primera instancia, la labor de crear las condiciones pedagógicas que permitan la aplicación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje acordes con el contexto actual.

Las estrategias de enseñanza tradicionales pueden transformarse, sin renunciar a su esencia pedagógica, con ayuda de las TICs, y de esta manera interesar al alumno en crear conocimientos significativos y útiles en su vida.

La escuela formal y todos sus actores no deben renunciar a su papel de formadores y educadores de personas, por lo que deben rebasar la resistencia al cambio y de una manera ética, utilizar apropiadamente las TICs.

INTRODUCCIÓN

Hoy la escuela enseña contenidos del Siglo XIX,

con profesores del Siglo XX, a alumnos del Siglo XXI.

En la actualidad, y casi en la totalidad del mundo, el ser humano está involucrado a toda hora y en todo momento con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Al utilizar el teléfono celular, un cajero automático, en las cajas de los supermercados, en el momento de realizar un trámite por línea, consultar precios de servicios, realizar reservaciones, etc.

Gracias al impactante y revolucionario avance en los medios de información y comunicación, igual podemos enterarnos de algún acontecimiento en nuestro país como en cualquier otro aún en lo más alejado del planeta, podemos observar la exploración del fondo de los océanos y atestiguar la existencia de criaturas inimaginables en diferentes ecosistemas de la Tierra.

Así también la fecundación de un óvulo, y su transformación en un ser humano dentro del vientre materno y su mismo nacimiento; maravillarnos con un viaje por el universo conocido, y mucho más, sin movernos de un lugar, gracias a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Hoy día, observamos que este entorno ha sido, no solo aceptado por los niños, jóvenes y adultos, sino que, interactúan y buscan estar a la vanguardia con las innovaciones que se presenten.

Los niños y los jóvenes actuales tienden a interesarse y desenvolverse con las TICs, en todos los ámbitos de su vida, y esta situación ocasiona que la educación en todas sus modalidades, especialmente la formal, tengan que cambiar sus acciones y estrategias educativas para acercarse a los intereses y necesidades de las generaciones actuales.

De no ser así, las escuelas y los profesores se convierten en meros informadores, renunciando a su verdadero papel de educadores y generadores de conocimientos.

DESARROLLO DEL CONTENIDO

Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.

Albert, Einstein.

El impacto de las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación, ha marcado definitivamente la historia de la humanidad, y es en esta parte de la Historia en que el hombre descubre lo vulnerable que es al poder mirar desde el espacio al planeta, y ubicar su lugar en las fuerzas del universo.

Las nuevas tecnologías abarcan desde los teléfonos hasta complejos sistemas que procesan información y datos a una increíble velocidad, a través de satélites, de fibras ópticas o de microondas y han sido un significativo logro alcanzado por el hombre en los últimos 50 años.

En este revolucionario avance, la educación, la pedagogía y la docencia, como procesos propios de la sociedad, deben apropiarse del uso de los medios y tecnologías de la información así como de la comunicación, para que de esta manera respondan a las necesidades de las nuevas generaciones de alumnos, llamadas generación “Net”.

Las personas que conforman la generación “Net”, nacen, crecen, aprenden, se divierten, se comunican, socializan a través de las nuevas tecnologías. Es una generación que inicia su vida con recursos o medios para comunicarse de manera electrónica a través de una red que no conoce de fronteras y que día a día innova y se actualiza.

Inclusive, como lo explica Velasco (2007), es una generación para la que las TICs, pueden llegar a sustituir relaciones personales con ciertos adultos, pues, pasan menos tiempo con sus padres y hermanos.

Esta generación “Net”, muchas veces asesora a sus padres porque éstos no entienden de Internet.

También llamada generación Red, se integra por aquellas personas que en 1999 tenían la edad entre 2 y 20 años aproximadamente y “tendrán la fuerza más poderosa para explotar eficazmente la red y transformar nuestras instituciones económicas y sociales para que funcionen mejor. Cebrian (1998).

De acuerdo a Tapscott, (1998), esta generación es atrevida, curiosa, desafiante, independiente, segura de sí misma, de fácil adaptabilidad, con autoestima alta, y con orientación global.

Tapscott (1998), señala 8 principales características de la generación Net:

- Libertad: expresión y elección.

- Despersonalización: necesidad de un toque personal.

- Escrutinio; dispuestos a analizar y comparar.

- Integridad; buscan la integridad y la transparencia.

- Colaboración natural; cooperación y trabajo en equipo.

- Entretenimiento; aprenden jugando e interactuando con la nueva realidad.

- Velocidad; respuesta inmediata.

- Innovación; cambio constante.

Ferreiro ( 2000), plantea que esta generación Net se caracteriza por procesos de atención con márgenes muy amplios, es decir, atienden a su tarea, escuchan música, trabajan con varias ventanas, hablan por teléfono, y contestan a llamados que se les haga en ese momento.

Los alumnos de la generación Net, tienen gran interés en el uso constante de estos nuevos medios de comunicación y de tecnología, por lo que sería un grave error por parte de los docentes tratar de seguir con estrategias tradicionales, que si bien en su momento fueron muy provechosas, hoy han sido rebasadas por la tecnología.

Sin embargo, no quiere decir que la lectura, la escritura, la reflexión, la comprensión, el análisis, la síntesis, tengan que abandonarse por completo y ser sustituidas por el uso de un ordenador o por el Internet, más bien, se trata de que el profesor las convierta en herramientas llamativas, novedosas e interesantes para lograr en sus alumnos aprendizajes significativos, sin descuidar la formación integral y el aprendizaje autónomo que todo alumno debe alcanzar.

Aunque la tecnología haya avanzado a pasos agigantados, no es tan artificialmente inteligente como para reconocer quién está al otro lado de la pantalla, por lo que se debe orientar al educando para que aprenda a discernir, clasificar, analizar y crear sus propios conceptos, y de esta manera pasar de la sociedad de la información a una sociedad del conocimiento. Peter Drucker, (1996)

Es una realidad el hecho de que un gran número de las escuelas públicas en el nivel básico en nuestro país, han sido dotadas de equipos de cómputo, aulas de medios, pizarrones electrónicos, Internet, entre otros, pero lamentablemente sólo representan un adorno en estas escuelas, pues, no existe en la mayoría de las mismas personal capacitado para manejarlos adecuadamente y mucho menos para incorporar su uso en la práctica educativa.

Es prioritario convencer, a los profesores de la importancia y de la utilidad que significa el que se apropien de la tecnología de manera personal, para que después puedan convertirla en una herramienta de su proceso de enseñanza en las aulas.

Una de las características de la Ciencia es que no es estática, es decir, es dinámica, descubre y redescubre. El profesor debe estar actualizado de los nuevos descubrimientos de la Ciencia, a través por ejemplo, del Internet.

De lo contrario puede ser sorprendido por sus alumnos cuando ellos debatan alguna información proporcionada por el maestro que ya sea vigente.

En este mundo globalizado, en el que nos desenvolvemos día a día, y al que pertenece la generación Net, es una exigencia que las escuelas incorporen a su quehacer educativo el uso de las TICs, el no hacerlo puede considerarse una negativa a la educación integral de los alumnos.

Todos los modelos educativos, que han sido aplicados en la docencia, tienen sus bondades, sin embargo, cada uno de ellos respondió y responde a un contexto determinado.

La educación formal, es decir, la que se imparte en los centros escolares debe actualizarse, pero, puede retomar aquellos elementos de los diferentes modelos y enfoques que se adapten a su realidad escolar.

Por ejemplo, a pesar de que actualmente la memorización mecánica no es recomendable para la construcción de aprendizajes significativos, resulta muy útil cuando la utilizamos como memorización reflexiva.

Tampoco resulta educativo que los profesores utilicen una computadora o un cañón para proyectar un tema en su clase, o encomendar tareas, y revisarlas después en un blog, es necesario darle una orientación de tipo pedagógica a estos medios, es decir, revisar cuidadosamente qué competencias buscamos desarrollar en el alumno al utilizar estas herramientas.

Hoy por hoy, el conocimiento es una de las bases fundamentales en todos los ámbitos de nuestro entorno, tanto sociales, económicos, políticos, culturales, por tanto, el aprendizaje es parte de la vida diaria.

Tapscott (1998), propone que los docentes deben producir los siguientes cambios:

- De un aprendizaje lineal al aprendizaje con hipermedia.

- De la instrucción al descubrimiento.

- De la educación centrada en el maestro, a la educación centrada en el estudiante.

- De receptores de información a aprender cómo navegar y cómo aprender.

- Del aprendizaje en la escuela al aprendizaje durante la vida.

- Del aprendizaje ajustado a todos, al aprendizaje personalizado.

- Del maestro como transmisor al maestro como mediador.

A manera de conclusión; es indudable que vivimos en una sociedad más compleja, dotada de innumerable cantidad de datos y de información con la posibilidad de convertirse en conocimientos.

No es desconocido que la escuela formal y principalmente la pública, está desvalorizada por parte no sólo de los alumnos, sino también de una buena parte de la sociedad, y una de las muchas razones de esta situación es que ha sido rebasada por la tecnología, la información y la comunicación.

Los contenidos que se abordan en las escuelas, muchas veces no logran ser significativos en el alumno, pues no tienen nada que ver con lo que él observa y vive en su realidad.

Muchas de las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes en su práctica educativa, no responden a los intereses y necesidades de los alumnos de la generación “Net”, razón por la que es necesario que autoridades educativas, profesores y alumnos utilicen adecuadamente la tecnología, la información y los medios de comunicación.

Principalmente, es el docente quien de manera más inmediata debe crear los entornos de oportunidades de aprendizaje en el aula para la utilización de las TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

No se trata de insertar lo nuevo en lo viejo, como lo refiere Ferreiro (2000), más bien, la labor pedagógica consiste en crear nuevos ambientes de aprendizaje, que sean congruentes con el contexto tecnológico actual.

Toda aplicación de la tecnología al campo educativo, debe tener como objetivo optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje, tanto del alumno como del maestro, pues, como profesional de la educación no sólo debe informar, sino principalmente, formar. Ferreiro (2000).

Cualquier cambio requiere tiempo, constancia y compromiso, pues invariablemente, y por las misma naturaleza del ser humano se presentan las resistencias. Sin embargo, el docente como profesional de la educación no debe perder de vista que la prioridad es la formación integral de los alumnos, quienes confían en ellos para dirigir y orientar de manera acertada su proceso de aprendizaje y educación.

REFERENCIAS:

Cebrian,J. (1998). Homo Videns. La Sociedad teledirigida. Taurus. España.

Drucker, P. ( 1996). La Sociedad Postcapitalista. Para entender la Sociedad del Conocimiento.

Ferreiro, R. (2000) Nuevos ambientes de aprendizaje. INPUT.No 21, Barcelona.

Tapscott, D. (1998). Creciendo en un entorno digital. Mc Graw- Hill. Colombia.

Velasco, R. (2007) La generación N y el docente. Curso “Estrategias de lectura formativa en inglés para secundaria”. Recuperado el 16 de Junio del 2008 de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/cursos-y-talleres/lectura_inglés/index_enca.htm

"Tecnología de la Información, un desafío para la Educación del Siglo XXI"

2009-11-06T11:23:00.000-08:00

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN, UN DESAFÍO PARA LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI.
Sara Montes Ferrán.
LA FORMA EN QUE A NOSOTROS NOS HA TOCADO EXPERIMENTAR LA PERPETUA NOVEDAD DE LA HISTORIA, ESTÁ MARCADA SIN DUDA, POR EL IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Leonel Zúñiga. M.
Es indiscutible que las circunstancias mundiales se encuentran en un constante cambio, por lo que existe una nueva manera de aplicar la tecnología, la comunicación y la información. La manera de intercambiar las relaciones sociales tampoco se salvan de éstas transformaciones.
Las nuevas tecnologías de la información constituyen un reto para la vida cotidiana de las personas, pero sin duda, y de manera muy especial, para la educación del Siglo XXI, por lo que es una necesidad que los sistemas escolares cambien y se adecuen a los nuevos reclamos mundiales.
Todos los participantes en el sistema educativo, llámense docentes, alumnos, padres de familia, directores y autoridades debemos considerar la capacitación para aprovechar las tecnologías a favor de la educación, y de ninguna manera podemos quedar de espectadores pasivos ante este nuevo reto.
La aplicación de esta nueva tecnología implica el desarrollo de nuevas habilidades, pues la tecnología, la comunicación y la inmensa información actual se caracterizan por la interactividad, dinamismo y constante actualización.
Esta aplicación en los centros escolares obligará a crear nuevas formas de organización de las escuelas, y de planeación en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Como lo refiere Leonel M. Zúñiga, (Los desafíos de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación; pp 19), “Lo virtual está adquiriendo realidad y la realidad se está haciendo virtual”, se acepta que la aplicación de las tecnologías puede afectar incluso nuestras actuaciones como parte de un grupo social, y aún nuestra misma identidad.
Esta situación nos lleva a entender que la aplicación de las nuevas tecnologías debe hacerse bajo un marco de responsabilidad, que promueva el respeto a la identidad de las personas, a su capacidad de juicio, de inteligencia y al desarrollo de nuevas capacidades en las personas.
La aplicación de las nuevas tecnologías en el campo educativo, debe estar encaminada a preservar y acrecentar el desarrollo científico y tecnológico, sin olvidar el fomento de la comprensión y la vivencia de los valores, que nos lleven a lograr la formación de jóvenes participativos y socialmente comprometidos, como lo marca el perfil esperado en la educación básica, por ejemplo.

UNA REALIDAD QUE NOS ALCANZA
A lo largo de la historia de la humanidad, la tecnología disponible en cada época ha sido utilizada para, en primer lugar sobrevivir, después dominar a otros, pero principalmente para transmitir, conservar y enriquecer la cultura de una generación a otra.
La sociedad actual no escapa de ninguna manera a las transformaciones y avances en el campo de las comunicaciones, de la tecnología y de la información, al grado que en algunas ocasiones estos cambios nos hacen sentir atrasados y que la tecnología que utilizamos nos resulta obsoleta o poco actualizada. Inclusive, en la actualidad se escuchan comentarios sobre que la educación a través de la televisión ha sido rebasada por la educación en línea y a distancia. Por lo menos en México la televisión sigue siendo un poderoso medio de comunicación y transmisión de información de todo tipo para todo de tipo de población.
Resulta interesante conocer los siguientes datos obtenidos en Organización de las Naciones Unidas para la Educación. la Ciencia y la Cultura. Para una estrategia sobre informática en América Latina. Fuente INEGI, Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologías de la Información en los hogares 2008:
Cada día se publican 7,00 artículos científicos y técnológicos.
. Menos del 10 % de los niños entre los 2 y los 17 años tienen acceso en línea.
. De las 120 mil escuelas primarias y secundarias públicas que existen en México, cerca del 6% están equipadas con computadoras e internet, al servicio móvil celular, 91% a los aparatos de fax, 92 % al servicio de internet.
.La Unión Internacional de Telecomunicaciones reconoce que el 2% de los latinoamericanos tienen acceso al internet.
. Plantean estadísticas de la ONU, UNESCO y UIT que los países subdesarrollados apenas cuentan con 2 % de los satélites, 3% del correo; 5% de las computadoras, 5% de las estaciones de televisión, 6 % de las líneas telefónicas.
. El aumento promedio anual de hogares con computadora, internet o teléfono celular ha sido cercano al 17%, el caso del servicio de televisión de paga ronda el 14%
.El promedio de la mitad de hogares de los miembros de la OCDE cuentan con conexión a la red mundial.
.El 62% de las líneas telefónicas instaladas en todo el mundo se concentran tan solo en los 23 paíse más ricos, los que representan menos del 15% de la población mundial.
.En los países desarrollados o dominantes, las redes y servicios en un 84% se destinan al servicio móvil celular, 91% a los aparatos de fax, 92% al servicio de internet.
.En promedio la mitad de los hogares de los miembros de la OCDE cuentan con conexión a la red mundial.

Esta realidad constituye un verdadero reto, pues nos deja ver la verdadera condición de los países en desarrollo como México, ya que por una parte hablamos de que los centros escolares deben responder al reto planteado por el nuevo contexto tecnológico , pero por otro lado existe una evidente desigualdad de acceso a las nuevas tecnologías, situación que ocasiona grandes y marcadas desigualdades educativas.
Esta información nos lleva a entender que el primer paso al enfrentar el reto que implica la aplicación de las nuevas tecnologías de la información, es pronunciarnos como educadores a favor de una equidad en las oportunidades de acceso tanto a la educación, como a las nuevas tecnologías.
EL PAPEL CREATIVO, ESTIMULANTE, EXIGENTE Y PROFESIONALMENTE GRATIFICANTE DEL LÍDER DOCENTE:
Uno de los principios de los métodos tradicionalistas en la educación es centrar el proceso de enseñanza- aprendizaje en las acciones del profesor, sin embargo, las corrientes pedagógicas también han cambiado de acuerdo a las circunstancias y a las investigaciones, por lo que actualmente las propuestas en el campo educativo es centrar las acciones en el alumno, argumentando principalmente que cada alumno es capaz de acercarse a los conocimientos de acuerdo a sus referentes cognoscitivos y experiencias previas. Estos nuevos planteamientos, tales como el constructivismo o el desarrollo de competencias, constituyen un muy adecuado entorno para la aplicación de las TIC’s, pues, el profesor puede guiar el trabajo del alumno de tal manera que sea más personalizado y se acerque a las necesidades reales de los alumnos, procurando una educación de mejor calidad.
Este planteamiento requiere por parte del maestro la disposición de vencer el miedo a proponer proyectos, crear experiencias escolares, y sobre todo de seguir al pie de la letra los programas curriculares, así como de ser presa de planeaciones meramente burocráticas. En otra palabras, la aplicación de la tecnología en las aulas escolares, no significa el desplazamiento del maestro, más bien implica una mayor preparación y una visión más amplia por parte del profesor de su nuevo papel.
Los nuevos planes y programas de la educación básica, plantean un tratamiento nuevo y más dinámico de los temas. De tal manera que las recomendaciones a los profesores es evitar en todo lo posible la memorización de contenidos, así como restarle prioridad a los examenes escritos. Por lo que ahora en la mayoría de las materias de secundaria, por ejemplo, la propuesta es trabajar por proyectos o estudios de caso, en los que se aproveche al máximo las experiencias de los alumnos y que vinculen los aprendizajes con su entorno. Ante estas innovaciones en los tratamientos de los contenidos, una de las experiencias más próximas a los alumnos es la tecnología, entonces, ¿porqué no crear las situaciones que permitan enlazar estos proyectos con la práctica de las herramientas tecnológicas, pero bajo el asesoramiento o guía del profesor?.
La adecuada aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las aulas redunda en las siguientes aportaciones:
- tratamiento fiable y rápido de la información.
- Interactividad y automatización de las tareas.
- Almacenamiento de datos.
- Integración de medios, códigos, formatos, redes.
MARQUÉS,P.(1999): Diapositivas en http://www.xtec.es/-pmarques/uabtranp.
Los profesores requerimos el apoyo decidido de las autoridades y de los responsables de proveer los recursos tanto materiales, como de tiempo para actualizarnos y capacitarnos de tal manera que podamos dominar y aplicar con seguridad la tecnología en su trabajo.
Como todo proyecto, la aplicación del mismo requiere de tiempo y mucho esfuerzo, razón por la que es fundamental estar conciente de que los docentes debemos saber como vamos a aplicar las tecnologías de manera planeada y ordenada, de esta manera se pueden evitar frustraciones innecesarias.
En la declaración final de la Conferencia anual del Club de Roma de 1997 se dijo: “las nuevas tecnologías de la información, que aceleran el cambio en nuestras sociedades, fuerzan a la humanidad a adaptarse a las nuevas relaciones en el espacio y en el tiempo. Tal cambio radical requiere un uso inteligente de los nuevos medios así como de los instrumentos de la información serán necesarios en los años venideros para la creatividad interactiva y la solidaridad mundial. Las perspectivas humanística y científicas tienen que ser reconciliadas para que tales condiciones sean alcanzadas”. Cebrián,J.L.(1998). Madrid,Taurus, p.9.
Este comentario nos lleva a enlazar que la aplicación de las tecnologías de la información conlleva la responsabilidad por parte de los maestros, para que no se descuide la función principal de la educación, la cual está claramente plasmada tanto en el artículo tercero constitucional y después en el perfil esperado para un estudiante de educación media básica, es decir, que ninguna revolución tecnológica debe pasar por la formación plena de las personas. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).Preámbulo.
Tomando como base al Artículo Tercero Constitucional, la educación resume nuestra concepción de la democracia, el desarrollo y la convivencia nacional, y por ello es el artículo tercero donde se han plasmado los valores que deben expresarse en la formación de cada generación.
La autoridad nacional debe velar porque la educación en el país, en los términos que señala la propia Constitución, tienda a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomente en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia.
Igualmente cuidará que la educación esté orientada por un criterio basado en los resultados del progreso científico y luche contra la ignorancia, sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Será democrático, considerando la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundamentado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo; será nacional en cuanto atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y contribuirá a la mejor convivencia, a robustecer el aprecio de la dignidad de la persona, la integridad de la familia, el interés general de la sociedad y los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando discriminaciones a partir de raza, de religión, de grupo étnico, de sexo o peculiaridades individuales.
En el Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria. SEP, podemos encontrar el Perfil de egreso esperado para un alumno de secundaria, el cual plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio.
Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no solo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:
a.- Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y ademadamente, para interactuar en distintos contextos sociales.
b.- Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c.- Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d.- Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual y colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e.- Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f.-Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g.- Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h.- Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
i.- Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
DE FRENTE AL CAMBIO :Específicamente en el sistema escolarizado, cualquier proyecto de aplicación de tecnologías debe ir acompañado de programas de capacitación tanto de los maestros y personal en activo como de los que están en formación.
Es decisiva la participación de las autoridades en las escuelas para que sean líderes de los proyectos propuestos, además de propiciar las situaciones que permitan al personal de las escuelas aplicar y utilizar la tecnología con la que cuente el centro escolar, tales como la red Edusat, la televisión, las computadoras, y las redes de información.
El reto que enfrenta la educación no es fácil ya que los países en desarrollo deben implementar modelos pedagógicos y educativos encaminados al uso de las TIC´s, cuidando de no sobrevalorar cualidades de la cultura tecnológica como son: la eficiencia, la rapidez, la automatización, la interactividad y la globalización frente a valores humanistas como el pensamiento reflexivo, el espíritu crítico, por ejemplo.
Mascort señala que “la Tecnología de la Educación ha de estar al servicio de la formación humana en su integridad y que sea entendida, enseñada y utilizada en educación y enseñanza, como un instrumento de rearme personal”. MASCORT,E. (1987): Tecnología Educativa.Barcelona. PPU.
Por lo que los profesores debemos plantearnos qué aspectos de esta revolución tecnológica integraremos a nuestra actividad docente, cuidando siempre el desarrollo integral de los alumnos.
Podemos concluir este trabajo mencionando las aportaciones que de acuerdo a la Comisión Instruccional Technology, la tecnología puede concretar;
- Hacer la educación más fructífera.
- Dar a la enseñanza una base más científica.
- -Individualizar la educación.
- Hacer la enseñanza más eficaz.
- Hacer el aprendizaje más inmediato.
- Aumentar las posibilidades de acceso a la educación.
ARAUJO E OLIVEIRA,J.B,(1982): “El buen uso de la tecnología de la educación”. Perspectivas, vol.XII,nº 3, pp 361-373.

Lista final de Referencias
-Leonel Zúñiga. M. “Los desafíos de la Tecnologías de la Información y las -Comunicaciones en la Educación. OCDE. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Pp 12.
-Leonel Zúñiga M. “Los desafíos de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Educación. OCDE. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Pp19.
- Organización de las Naciones Unidas para la Educación. la Ciencia y la Cultura. http://unesdic.unesco.org/0012/001295/129533s.pdf Idem. para una estrategia sobre informática en América Latina. Fuente INEGI, Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologías de la Información en los hogares 2008.
-MARQUÉS,P.(1999): Diapositivas en http://www.xtec.es/-pmarques/uabtranp
-CEBRIÁN,J.L.(1998). Madrid,Taurus, p.9.
-Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).Preámbulo.
-Artículo Tercero Constitucional.
- Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria. SEP.
-MASCORT,E. (1987): Tecnología Educativa.Barcelona. PPU.
-ARAUJO E OLIVEIRA,J.B,(1982): “El buen uso de la tecnología de la educación”. Perspectivas, vol.XII,nº 3, pp 361-373.
TEXTOS DE APOYO AL ENSAYO:
-“Los desafíos de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Educación. OCDE. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
-Nuevas Tecnologías para futuros docentes. Miguel Lacruz Alcocer. Colección Ciencia y Tecnología. Ediciones de la Universidad de Castilla – La Mancha.
-La redacción de textos académicos. Sánchez,J. (2007). Saber escribir.
-Guía para la escritura del ensayo. Yolanda Gamboa.

2009-10-21T06:47:00.000-07:00

Como planear actividades e implementar estrategias para estudiar con éxito una Maestría en el CECTE sin morir en el intento"

2009-10-17T18:47:00.000-07:00

Estrategias para estudiar una maestría a distancia

Decidir estudiar un posgrado como lo es la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, es un paso trascendental en la vida de una persona. Es una decisión de tipo personal que conlleva al aspirante a valorar las condiciones que le rodean, los recursos materiales y económicos con que cuenta, los motivos e intereses que le mueven para estudiar un posgrado.

Definitivamente, el decidir estudiar un posgrado está impulsado por un deseo de superación, por la intención de alcanzar metas personales y logros que redundarán en beneficios no solo de tipo personales sino también para nuestro país.

Cada una de las personas, nos desenvolvemos en un contexto que se conforma por diferentes ambientes como el familiar, escolar, laboral, comunitario, así que es en éstos ambientes donde se presentan diferentes situaciones en las que tendremos que tomar decisiones acertadas para enfrentarlas de manera exitosa.

En muchas ocasiones se piensa que si logramos satisfacer las necesidades básicas para vivir de una manera aceptable, es más que suficiente, es decir, acepto mi entorno, me adapto y me conformo.

Sin embargo, existe otra forma de enfrentar los retos de la vida diaria y que consiste en ser personas participativas y activas en la mejora y en la transformación de ese contexto en el que me desenvuelvo. Claro está, que esta segunda postura implica un mayor esfuerzo, pues al no conformarse con la realidad, se sacrifican algunas comodidades, diversiones, tiempo con la familia, con los amigos, etc. Es un esfuerzo que vale la pena y es parte del crecimiento personal.

Estudiar una Maestría no significa el aislamiento total para realizar el trabajo propio de un posgrado, más bien significa una nueva organización y planeación del tiempo, de las actividades diarias, de tal manera que mis estrategias me permitan cursar con éxito la Maestría, sin descuidar otros ambientes importantes como por ejemplo la familia o el cuidado personal.

El Dr. Bruno Ollivier en la telesesión 5, dijo “Vivan la Maestría”, frase con gran significado; en muchas ocasiones enfocamos la atención sólo en los resultados de un proyecto y vivimos preocupados por lo que vamos a obtener, nos olvidamos del proceso, de los pasos, del camino para llegar a ese resultado y entonces no disfrutamos de las experiencias que se van presentando, las personas que conocemos, los trabajos que elaboramos, las angustias por entregar una tarea, las dificultades para encontrar y entender una información, es decir no disfrutamos lo que estamos haciendo.

Estudiar la Maestría puede convertirse en un verdadero calvario, pues si además de todo el esfuerzo que implica, le agregamos que las retroalimentaciones o las evaluaciones que vamos obteniendo no son lo que esperaba, pues entonces es una carga de frustraciones que seguramente nos harán desertar o “morir en el intento”.

Para cursar con éxito la maestría es necesario implementar estrategias que al aplicarlas nos ayuden no solo a obtener evaluaciones satisfactorias, sino a obtener de la maestría lo más importante, la adquisición de habilidades y el desarrollo de competencias que incidan en el crecimiento personal, en la trascendencia como persona y desde luego a alcanzar el fin último como ser humano: la felicidad.

Las acciones iníciales y permanentes al cursar la maestría son; el planear y elaborar estrategias que nos permitan concluir este proyecto.

Empecemos por definir dos conceptos:

-Planeación: “Consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización”. A. Reyes Ponce.

“Es la selección y relación de hechos, así como la formulación y uso de suposiciones respecto al futuro en la visualización y formulación de las actividades que se cree sean necesarias para alcanzar los resultados esperados”. George R. Terry.

“Planear es el proceso para decidir las acciones que deben realizarse en el futuro, generalmente el proceso de planeación consiste en considerar las diferentes alternativas en el curso de las acciones y decidir cuál de ellas es la mejor”. Robert N. Anthony.

Estrategia: Proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro. www.sablesmilitares.com

Es un curso de acción que funciona como guía de acción para el abordaje de situaciones. Precede a la acción y se desarrolla de manera consciente. Licenciada Claudia Moreno.

Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementarán en un contexto determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto. Definición ABC.

Proceso racional a través del cual el estratega se abstrae del pasado para situarse mentalmente en un estado futuro deseado y desde esa posición tomar todas las decisiones necesarias en el presente para alcanzar dicho estado. Monografías.com

Durante el trabajo en sede, estuvimos analizando el plan en el que organizamos de forma personal nuestras actividades cotidianas y concluimos que en éstas se habían contemplado tiempos suficientes tanto para trabajar en la actividades propias de la Maestría, como para nuestras actividades de tipo personal incluyendo el tan necesario descanso, pero también observamos que ese plan en algunas ocasiones no se cumple al 100 %, pues siempre surgen imprevistos que ocasionan que improvisemos algún cambio y nos ajustemos a la situación.

No consideramos que esto sea incorrecto pues una de las características de la planeación es la flexibilidad la cual nos permite hacer ajustes en la misma.

Como resultado de la lectura y la reflexión del texto “Sin prisas por favor” concluimos que con el ánimo de superarnos, de alcanzar una mejor calidad de vida para nosotros y para nuestras familias caemos en el error de “vivir para trabajar”, actualmente incluso se trabaja en muchos lugares hasta en domingo.

La dinámica del contexto actual y aún más de los que vivimos en esta gran ciudad nos hace crear momentos hipotéticos futuros, por ejemplo, “cuando me jubile visitaré ese lugar”; “cuando termine este proyecto, iré al médico”; etc.

Las circunstancias cambian a gran velocidad y entonces sucede una inflación monetaria que hace imposible el viaje, o la salud se deterioró de tal manera que aunque ya disponemos del tiempo y del dinero, físicamente estamos imposibilitados para disfrutar esa experiencia.

El planteamiento del texto Slow Down, no siempre es posible, pues vivimos en un contexto de competencia donde cada vez es más necesaria la preparación constante, el desarrollo de competencias que me permitan sobrevivir en esta sociedad, alcanzar las metas propuestas, y si aparte de esto, decido participar en la mejora y transformación de esta realidad, pues es verdaderamente difícil “desacelerar”.

Sin embargo, lo que sí es cierto es que debemos detenernos a reflexionar sobre el ritmo de vida que llevamos, pues en la mayoría de las veces no sabemos distinguir lo urgente de lo importante.

Con el trabajo realizado en la sede llegamos a la conclusión de que para poder cursar con éxito esta maestría, es necesario reorganizar nuestras actividades personales y que con trabajo y con disciplina elaboraremos estrategias que nos permitan “vivir la maestría”, de tal manera que se convierta en una grata y productiva experiencia.

Estas estrategias deben incluir todas las actividades que implican el trabajo de la maestría y la dosificación de los tiempos.

Con la finalidad de organizar mejor el tiempo proponemos algunas estrategias como por ejemplo: abrir el correo solo dos veces por semana, pues cuando se empieza a investigar y a seleccionar información por Internet quita mucho tiempo el leer correos, contestarlos y por encima conectarse con alguien, y que en ese momento no era tan urgente hacerlo, otra estrategia es realizar las lecturas a la hora acostumbrada de ver televisión y tratar de avanzar en los puntos que no representar mayor problema para que el fin de semana te dediques a los puntos restantes.

Durante el transcurso de la Maestría viviremos un sin fin de experiencias satisfactorias y también frustrantes, y sin duda al concluirla nos habremos transformado en personas más organizadas, con un alto nivel de autorregulación, sabremos trabajar tanto de forma individual como de manera colaborativa, tendremos un mayor dominio de la tecnología, mucho más hábiles en la escritura así como también nos convertiremos en pensadores críticos. Realmente vale la pena estudiar esta Maestría.

" A mitad del camino"

2009-10-17T18:35:00.000-07:00

“A mitad del camino”

Cuando le comenté a uno de mis asesores de tesina, (de quien ahora me honro de su amistad), para obtener el título de la licenciatura, que había decidido estudiar una maestría pero que tenía ciertas dudas, especialmente por las responsabilidades familiares y laborales que tengo, y también porqué no decirlo, por mi edad, se me quedó mirando y me dijo; “la juventud se lleva en el corazón y lo que nos mantiene jóvenes son los ideales y los sueños, siempre es excitante incursionar en nuevos proyectos, y yo confío en ti, hazlo o te arrepentirás siempre de no haberlo intentado.”

Sinceramente, al principio significó para mi un gran reto adaptarme al modelo de educación a distancia. Creo que esto se comprende en una persona que toda su formación y su desempeño laboral ha sido al estilo tradicionalista y presencial.

Sin embargo, lo he estado superando y me he ido adaptando al mismo. Todavía me siento un poco extraña en la sede al no tener a un maestro que dirija las actividades, pero creo que esta situación nos ha impulsado a todos los compañeros de la sede a esforzarnos en el trabajo colaborativo y también en el autogestivo.

Uno de mis mayores retos es incursionar en el uso de la tecnología, pues a un buen número de maestros de educación básica sí nos representa un problema el cambiar y adaptarnos a las novedades aplicadas al ámbito educativo. Sin embargo, como ya lo he mencionado en otros trabajos, fueron mis alumnos quienes me obligaron a vencer el temor y acercarme a la tecnología. El hecho de constatar que mis estrategias estaban resultando aburridas, inútiles para lograr los objetivos de mi quehacer educativo, me obligó a reflexionar sobre; ¿qué hacer?.

Conforme avanzo en el propedéutico me he ido dado cuenta de que tengo más debilidades o retos a alcanzar, por ejemplo: ser más explícita al definir conceptos, argumentar ideas, practicar la forma de citar las fuentes consultadas, practicar la activación de las ligas, la selección entre la información que abunda en Internet.

Fundamentales han sido los comentarios hechos por el tutor, respecto al desarrollo de algunas habilidades presentes en mis trabajos.

Debo mencionar que percibo avance personal por ejemplo, en el momento de leer un texto y poder ubicar tanto sus partes como a qué tipo de texto corresponde, para poder ubicar la intención del autor del mismo. Es un trabajo más consciente, con más significado, creo haber rebasado el hacer por hacer, en el que en muchas ocasiones nos vemos atrapados. ¿Es correcto decir, que ahora realizo las lecturas y los escritos con más profesionalización?. Yo creo que sí.

Inclusive, aún cuando en algunas de estas capacidades ya tenía un cierto grado de desarrollo, tal como lo mostró la evaluación diagnóstica y la evaluación del nivel 1, los trabajos que se desarrollan en el propedéutico tienen como finalidad alcanzar el nivel requerido de desarrollo para incursionar en un posgrado.

Y haciendo alusión al pensamiento crítico, quiero aprovechar este escrito para plantear que en estos momentos me encuentro en una confusión mental, pues, no encuentro la diferencia entre la propuesta pedagógica sobre trabajar por competencias, de la propuesta pedagógica que plantea el constructivismo. Lo menciono porque el Cecte plantea el desarrollo de 4 competencias, que al examinarlas tienen gran enfoque constructivista. ¿Porqué plantearlas como un modelo o propuesta pedagógica alterna?.

Sobre todo porque en el ambiente magisterial existe gran controversia hacia la propuesta de las competencias. Hay quien sostiene que las competencias significan “hacer sin saber”.

En lo personal soy partidaria del constructivismo y he tratado de trabajar en base a sus planteamientos, pero ahora la tendencia es hacia las competencias. ¿Corresponde esta propuesta al contexto neoliberal que caracteriza a nuestro mundo globalizado? Y por lo tanto ¿responde a intereses económicos y políticos?.

Creo que lo fundamental es que esto demuestra que el pensamiento crítico está presente como lo demuestra este conflicto intelectual.

Características del Blog portafolio

2009-10-17T18:09:00.000-07:00

Las características de un blog portafolio de evidencias y que de ninguna manera pueden faltar son:

1.- Ser interactivo.

2.- Ser colaborativo, es decir, invitar a la comunicación entre la comunidad académica.

3.- Presentar un diseño dinámico.

4.- Las entradas del blog deben ser flexibles, es decir, fáciles de usar.

5.- Debe presentar organización, recuperación y presentación.

6.- Ser explícito en sus propósitos, a quien va dirigido, las tareas realizadas y con quien colaboró.

7.- Contener referencias, y ligas suficientes.

8.- Sus imágenes deben ser de tamaño adecuado.

REFERENCIAS:

El blog del portafolio electrónico.

Recuperado el 1º Octubre 2008.

http://blogporta-e.blogspot.com/

Diseñando un buen portafolio digital.

Recuperado el 1º Octubre 2008.

http://mosaic.uoc.edu/articulos/intro1107.html

Objetivo del Blog "Mi espacio"

2009-10-17T18:00:00.000-07:00

La creación de este Blog "Mi espacio", obedece a la actividad planteada en la sesión 13 del módulo propedéutico de la Maestría Comunicación y Tecnologías Educativas, del CECTE.

Su principal objetivo es recopilas de manera organizada los trabajos e investigaciones realizadas durante la maestría, con el propósito de reflexionar sobre los mismos y del avance de los aprendizajes, apoyada en los comentarios, observaciones, aportaciones de otros compañeros y personas interesadas en los temas tratados en este portafolio.

Sobre la autora

2009-10-17T17:32:00.000-07:00

Mi nombre es Sara Montes Ferrán. Nací el 10 de Agosto de 1959 en la hermosa Ciudad de México.

Pertenezco orgullosamente a una familia de filarmónicos por el lado paterno.

Estudié la licenciatura en Pedagogía en la UNAM en la Facultad de Estudios Superiores Aragón. Cursé varios diplomados referentes al estudio de la adolescencia y a la familia.

He trabajado por ya casi 26 años en la SEP, Secundarias Técnicas en el Estado de México, situación que me ha permitido conocer de manera muy amplia los programas que integran al nivel de educación media básica. He impartido las materias de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Civismo, Formación Cívica y Ética y Tutoría. Inicié en mi centro de trabajo el programa de Escuela para Padres, el cual hasta la fecha tiene una gran aceptación entre los padres de familia. De la misma manera he tenido la oportunidad de vivir las fortalezas y las debilidades que presenta éste nivel. A pesar de que a lo largo de mi vida profesional he percibido cierto desdén hacia los profesores de los niveles básicos, sobre todo por quienes solo se han desempeñado laboralmente en niveles superiores, puedo asegurar certeramente que es en los niveles de preescolar, primaria y secundaria donde se inicia el desarrollo de las habilidades fundamentales para lograr la madurez intelectual y la autonomía que requiere un estudiante de nivel superior. Es decir, a pesar de las fuertes críticas de las que somos objetos los profesores de educación básica, los profesores de nivel superior basan su trabajo en lo que nosotros sembramos. Con satisfacción ahora encuentro ex- alumnos abogados, médicos, contadores públicos, responsables padres de familia y ciudadanos, arquitectos, diseñadoras de moda, etc. Ésto constituye para mí una gran satisfacción de tipo personal y creo que solamente quienes tenemos la fortuna de ser profesores por vocación entendemos la trascendencia de estos logros.